心得是作文的一種形式，但也是其他形式的學習筆記、工作總結、反思錄等。如何寫出優秀的小學教師聽課心得報告簡短？下面給大家分享一些小學教師聽課心得報告簡短，希望對大家有所幫助。

小學教師聽課心得報告簡短篇1

開學初，學校領導邀請杜春禎局長和張四保主任給全體實驗教師做了一次導學案的講座，聽了二位專家的講座我受益匪淺，不僅明確了以后的教學方向，而且我也要學著做一名智慧型的教師。

一、 把課堂真正還給學生

以往我們的教學總是以教師為中心，課上教師在滔滔不絕地講，學生像木頭人一樣坐著聽，沒有自己的思維，學習總是被牽著走，完全沒有主動性。導學案的設計給了學生自主的空間，能讓他們發揮主動性，我試著進行了半個月，學生積極性很高，課堂變得很活躍，尤其是平時不愛發言的同學現在上課都很積極。

二、有針對性的評價

以往的課堂老師的評價少，而且語言單一，往往吸引不住學生，特別是差生得到老師的評價就更少了，時間長了，學生也就不買老師的帳了，表揚起不了作用，課堂也就沒了生氣。試用導學案后，我盡力豐富自己的語言，全面的評價學生，學生的積極性高了，課堂變得非常活躍，這也直接影響到學生自主、合作、探究的積極性，學生自信心增強，學習自然也就提高了。

三、合理化分小組

在實施學生小組合作探究學習過程時，我對合作小組成員進行了合理的分工，在小組成員中物色一名有一定威信的同學擔任組長，組長擔負著組織該組合作探究的整個過程，以保證該組討論的有序進行。問題小二人小組討論解決，問題難時四人大組再討論，此時大組長的作用就得到發揮。 首先，決定好個人闡述觀點的順序;其次，對討論過程進行監督，當有人跑題時，負責糾正，使討論納入正軌;最后組織小組確定出小組最佳答案并推選出一名中心發言人。通過選大組長我們實現了從組織上實行師生監督和生生監督，有效的遏止了討論跑題現象，提高了小組合作探究的學習效率。

當好一個老師難，要做一名智慧型教師更難，在以后的教學中，我更要多聆聽這樣的好講座，提高自身能力，更好地為教學服務。

小學教師聽課心得報告簡短篇2

近期，我參加了__省青年教師優質課觀摩活動，感受頗深：這樣樸實，有趣的課，讓我對小學語文教學有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談談我的一些體會。

一、語文的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽到老師們的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準確。她們大多數用聲情并茂的語言帶著學生在課文的創設的情境中遨游，帶領學生感受課文。

二、自讀感悟，開放引導

新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟?！案形颉辟F在悟，而教師的引導是第二位的。著眼于閱讀教學，應該是一個“先讀后教，先讀后導”的過程。我想老師們的教學過程，就是這種模式的一個充分體現吧。這些課通常教學有這樣三個層次：初步閱讀階段的自讀感悟;深入課文自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來;第二個階段的自讀感悟，讓學生想;老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學智慧。

三、處理把握教材

老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

四、評價語言

老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明“來鼓勵學生;”你會更加努力的“、”我的孩子，你真是個寶”、 “你的眼睛已經告訴我答案了”等。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

小學教師聽課心得報告簡短篇3

9月26日,在濮陽市第一實驗小學，我有幸參加了濮陽市小學語文優質課賽課活動，學到了不少東西，深感不虛此行?，F將聽課活動的心得體會匯報如下：

回顧教師們的優秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛，有的老師本著有利于寫作的目的教大家寫作方法，有的老師課堂語言幽默風趣，給人好感，有的老師課堂緊湊、主題突出，還有的老師激情飽滿，不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。

1、扎實的基本功游刃于課堂,同時老師們具有優美圓潤的音色，親切大方的教態，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。

2、豐富的教學語言激情于課堂。

教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如于呂曉燕老師執教的《宋慶齡》一課，她的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，讓我們感受了宋慶齡大山一般深沉的人格。她的語言震撼了大家，使教師、學生、作者的情感產生了共鳴，很多聽課老師的眼里都噙滿了淚水。

3、教材處理獨具匠心，設計巧妙

可以說良好的教學設計是一堂課精彩與否的關鍵之一，老師都能抓住文本中的關鍵點(關鍵詞句、關鍵問題)來展開，可謂是牽一發而動全身，以重點段引導學生讀書、交流，讓學生在課堂上有所得。如《畫風》這堂課就抓住

總之，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人課堂精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平。爭取成為一名有思想、有特色，讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

小學教師聽課心得報告簡短篇4

每次聽課都是一次非常好的學習機會，都能獲得很好的教學熏陶，聽到一堂好的課，心中也將充滿快樂與喜悅之情。聽課后的反思過程也是值得認真總結的一個環節，在這幾次的聽課中，我有以下感想

一、帶領學生感受歌詞。

例如《青草小河邊》的歌詞是有一定難度的，在這一次聽課中，授課教師很有創意地進行了“教歌詞”這一環節，歌詞的感受是與節奏密切相連的，教師先省略復雜的歌詞中的一個字，讓學生把句子中容易的字按節奏讀出來，待學生掌握好后，再啟發學生歌詞節奏的變化，附點的地方便加入了新的字。這樣從易到難，循序漸進，非常流暢地遍解決了歌詞中的難點，而且教課非常有趣。

二、引導學生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、教唱環節

這一步唱歌課中最重要的一個環節。授課教師充分引導學生養成聆聽的好習慣，“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成歌唱教學任務，教師的清唱范唱能很好地傳輸給學生正確的音高位置與節奏特點，在沒有音樂伴奏的情況下，學生的聆聽是完全集中在老師的范唱歌聲上的，這樣，他們對于音樂的接收也將更加直接，值得一提的是，這一點提高了對教師能力素質的要求。課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

四、讀譜訓練。

在一年級的課中，已經完成教學任務后但還有多余的時間怎么辦?在這里，馮老師提示說，可以反過頭來進行識譜學習。這樣在學生會唱個的基礎上再識譜，降低了識譜的難度，同時也能促進學生對于音符與音高關系辨別的能力。

以上是我在聽課過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛音樂。音樂教育不但可以培養學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，也能培養學生的優良的品德和情操，還能使他們的智力得到發展，非智力因素得到提高，同時，能夠促進學生身心健康地發展。

小學教師聽課心得報告簡短篇5

3月15日，帶著期待、抱著熱情我來到了洛陽市航空會議中心，走近了名師的課堂，聆聽全國小學語文名師課堂教學觀摩研討會。李偉忠老師執教的《包公審驢》和《臨死前的嚴監生》幽默風趣，師生樂在其中!《臨死前的嚴監生》這個片段課文記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩盞燈草，伸著兩根手指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事;刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。聽了江蘇省特級教師李偉忠所執教的課，我感觸頗深。

一、吃透教材，準確定位

細讀文本，追求語文教學有效性，要牢牢抓住語言文字，特別是文中的細節描寫;讓學生品讀，模仿演示，從中悟出人物性格;通過說話練習、小練筆寫作，這段絕妙的描寫：嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個手指頭，這兩個手指頭是什么意思?這一令人難以琢磨的動作，給眾生造成了一個難以解決的謎;最后由趙氏把謎底揭出來，原來他是看到燈盞里點著兩盞燈草，怕費油;多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的耿耿于懷，放心不下，難以斷氣。這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫了一個吝嗇鬼的形象，把嚴生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

二、精心設計，環環相扣

李老師從課前準備：看動作猜意思的小游戲。激發學生的興趣，當中沒有迂回，開門見山，直奔主題，釋題，指導朗讀，了解相關故事背景;然后圍繞“兩個手指”展開探討，合作學習，直指語言文字的內核，感悟人物，體會中心，學習寫法。

三、讀中見悟，讀寫結合

從讀中悟出言外之意，悟出人物心理特征，悟出人物性格特征，這需要一個老師的分析精當，準確引導，把文本透徹地展現給學生。說話，練寫是本節課最成功之處，這有賴于李老師所遵循的字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、演。

四、課外拓展，引入巧妙

李老師最后設計了送嚴監生一對挽聯：一莖燈草不挑，兩個手指永立，讓學生寫出橫批;來一是擴充文本;二是拓展學生的知識，三是積累類似作品“吝嗇鬼式”的人物。通過這樣的拓展，體會到人物內心深處的世界，并感受來自于對生活的深入觀察和細致思考的結果。

總之，李老師的教學從細讀文本，選準教學思路，學、讀、找、評、演;形成合力;抓準三個維度;適當拓展等五個方面體現他教學靈活機智，深厚的文化內涵和堅實的修養底蘊。

通過聽課使我真正領略到了名師們的教學風采，被他們的教學所深深吸引與感動。我想在今后的教學中，我會多學習、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學路上的一盞盞明燈，指引著我教學前進的方向!我將帶著對學生的愛與責任努力前行!

小學教師聽課心得報告簡短篇6

10月15至19日,景東縣進修學校組織我們第四期骨干教師到縣小、民小聽課。大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

這些教師教學基本功扎實，駕馭課堂能力很強，具有靈活機智的應變能力。課堂上，這些教師善于調動學生的學習積極性、主動性，做到了傳授知識與培養能力的有機結合。

如：王承壽老師教學的二年級語文《我要的是葫蘆》，內容淺顯易懂，語言生動形象，富有情趣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，老師從學生的實際出發，尊重學生的主體地位，讓學生通過多種方式主動參與教學，在學習中交流，在交流中學會方法。他堅持做到把學生放在主體地位，遵循自主、合作、開放的教學理念。再如：謝明麗老師上的二年級數學《乘法的初步認識》謝老師很好的利用了教材所提供的素材，并根據實際情況進行適當地處理，采用讓學生看圖說圖意;提問題列式;觀察交流等教學組織形式，較好的體現了教學的民主性，充分體現了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當地點撥，體現了教師的組織者、指導者地位，另外還有意創設了教學情境。

練習中還設計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯系，以加深對乘法意義的認識。比如，根據算式把12根小棒分一分的小游戲，找生活中可以用乘法解決的問題說一說等題。又如：王的翠老師教學的《比的基本性質》給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用下面就這節課談談自己的體會下面就這節課談談自己的體會。聽了這些老師的課，再反思自己的教學工作，覺得我應該做好以下幾個方面：

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《比多少的解決問題》時，有的老師用到了姚明的高度，《相遇問題》利用學生喜歡的動畫片入手，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現"教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者"的教學理念。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了優秀老師的課堂教學風采， 學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門藝術，我們應該不斷反思，不斷總結，一路反思，一路教學，一路前進!