骨干教師培訓心得3000字篇1

11月，我非常榮幸的參加了為期21天的山東省小學科學骨干教師培訓班的學習，這次培訓中給我們講課的有：齊魯名師李健梅老師、濰坊市高新區教研室的武際金老師、棗莊市市中區教研室的褚宏民老師、濱州市教研室的周新奎老師、平原縣教研室的姜燕老師、臨沂大學教育學院李中國院長、肥城市教研室的孔令強老師、臨沂大學蔣曉紅教授、臨沂大學李同勝教授、萊蕪教研室的張梅榮老師、臨沂大學心理學教授李樹軍教授、臨沂市教科室徐文達老師。從他們每一個人身上我都學到了很多。收獲很大，涉及的范圍很廣，思考了很長的時間也不知從哪些方面能全面的說出我的體會和收獲，下面就從一些專家那里，給我感觸最深的地方，談談自己的收獲。

一、李健梅老師——創建科學課堂中的思維場

李健梅校長是我們山東省的名師，在我們臨沂蘭山非常的有名，可以說是科學課堂的引領者。在這次培訓中，她提到的科學課堂，對我來說收獲很大。

1、科學課堂的基本思路：提出問題、猜想假設、制定方案、實施探究、展示交流、拓展創新。

2、提出問題：科學探究以問題解決為重點，問題是科學學習的關鍵。

德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發問題，為探究活動做好準備，教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、有機結合學生生活中熟知的現象，創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。在提出問題這個環節，要精心設計問題情境，有三個要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起學生認知沖突，激發探究愿望。三是情境要貼近學生已有的知識能力水平。

2、猜想與假設：引導學生圍繞問題所可能發生的種.種現象及結果進行預測或作假設性解釋。以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。猜想與假設是研究者根據已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規律性做出的假定性解釋。可分為兩個環節：一是猜想環節，二是假設環節。

3、制定方案：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發揮教師引導、指導、點拔的作用。

4、實施探究：是探究的重要環節：保證時間、效果。引導學生依據研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設，得出科學結論。依據方案開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等探究活動，來驗證猜想假設。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。

5、展示交流：引導學生對探究的成果進行展示與交流，加深對科學結論的理解。一般先組織學生進行組內展示與交流，在統一思想、得出結論后，再組織全班交流。對探究成果的展示與交流，一般分三個步驟進行：

第一個步驟是組內展示與交流。主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。(個體收獲)

第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎上，對全班同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果，達到資源共享、成果共享。(學生主導作用)

第三個步驟是得出科學的結論。(教師主導作用)在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣性，引導學生采用自己喜歡的方式進行展示與交流。

6、拓展創新：引導學生將學到的科學知識與社會生活進行密切融合。

操作要領：引導學生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，進行改進、發明、創造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等。

二、孔令強老師——科學教學中的大節和細節

1、堅守教育的大節：應該堅持“四項基本原則”

第一個杜絕負效：不要給予孩子有害的東西。不要將學校變成禁錮孩子發展的牢籠，不要把課堂變成缺少生命尊嚴的屠宰場，不要讓老師成為磨滅學生人性、扼殺學生創造力的屠夫。

第二個：刪除無效。

第三個：減少低效：不要在有限的時間內浪費孩子的生命 。一節課40分鐘，而每個40分鐘都是從孩子生命鏈條中截取出來的，浪費孩子的時間，就是浪費孩子的生命。我認為應該從這樣的高度來認識我們的教學行為，認真反思每節課，是否讓孩子確實學有所得，確實讓孩子學有發展，確實讓孩子學有提高。

第四個：追求高效：要教給孩子終生發展有益的東西，追求教學效益的最大化。

2、確立高效的目標

(1)“一舉多得，一箭多雕”。體現在全面育人方面，是德智體美勞全面發展的“五雕”。在智育里邊，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，是第二個層次的“三雕”，也就是三維目標。所以概括成這么一句話，叫“一箭多雕”。這一箭是什么箭呢?就是當堂一節課的整個教學過程。通過這一個過程，實現多方面的教學目的。

(2)“一石激起千層浪”。 每一節課，好比是在小孩子的腦海里投進一塊石頭，給他激起波浪，讓它擴展到他的日常生活里面去。如果說，我們上科學課，只有課堂里邊有科學教學，死記硬背幾句話，下課后對周圍的自然事物視而不見，漠然置之，根本不去關心它，不去理睬它，你說這樣的教學效果起到什么作用沒有?如果說學了什么，他就對什么感起興趣來了，他就愛上它了，就迷上它了，下課之后，雖然沒有給他布置作業，也很高興地自己去搞起來了，這就擴大到了日常生活里面去了，成為他喜聞樂見的事情了。這個，不用考試，可以給你打100分，對于教學效果來說，可以給你打100分。

①增強探究欲望，感受科學魅力

要從以下幾點思考：首先我們常常講要在科學教學中培養學生對科學的興趣，興趣從何而來?從感悟科學的魅力而來?其次在常人的心目中，科學是深奧的、嚴格的、艱難的、枯燥的;一提到科學家，眼前不由自主地會浮現出愛因斯坦的形象——白發怒張、滿面皺紋。其實科學是充滿魅力的。還有就是如果你經常以欣賞的眼光，仔細地觀察大自然中的事物，就會發現，大自然存在著許多普遍的規律，這些規律是令人驚嘆的

②介紹科學現象，保持探究興趣

在我們平時的教學中，我們的科學教師應多以生活中發生的事情來激發學生的學習興趣，這也就要求老師要做一個善于觀察和學習的老師。

③講述科學家故事，激發學生思維

孔老師講到了這樣的一個故事：“”中我被打成牛鬼蛇神，說我是潛特務分子，分配到農場勞動。有一天，領導找我說，明天你去打豬草。這顯然是整我。天哪!我四體不勤，五谷不分，根本就不知道豬草是什么，我又沒有養豬的書，能不能找貧下中農請教呀?又不行，因為這一來，又成了搞“反革命串聯”，罪加一等呢!想來想去，浮想聯翩，夜不能寐;好了，有辦法了。第二天不到一個上午我把豬草打回來了。其實方法很簡單：把豬趕出去，看豬吃什么草，就打什么草，吃什么菜，打什么菜，不就行了嗎?顯然，豬吃的草是豬草，豬吃的菜是豬菜，這是邏輯關系。——這是一種思維方式。我們的科學教學就是要培養學生的思維能力，讓學生變得更聰明。從這兒，我知道了我們的老師在關注教學的時候，我們更應關注孩子的思維，讓孩子成為一個有自己思想的行為。

我的收獲還有很多很多，上面兩條是從兩位專家那兒學到的一點知識，我會在以后的工作認真的實踐。當然，我還會對其余專家的講解內容進行認真的總結，并用于我以后的而教學教研當中，通過自己的實踐和創新，探索一條通往成功的道路。

骨干教師培訓心得3000字篇2

七月流火，在最炙熱的夏天，帶著希望與對新理念新方法的渴求，20__年7月23日我和來自江蘇省各高職院校的30余名教師來到了江蘇技術師范學院，參加了為期兩個星期的“高職市場營銷專業發展與能力提升”省級培訓。作為一名跨專業的專任教師，我與其他老師間的差距是明顯的。之前一直教授的是專業基礎課，而在下學期即將擔任三個班級的《市場營銷實務》課程，因此，對于此次培訓，我期待有更實際的收獲。

現在培訓學習已基本結束，回顧這半個月的培訓學習，收獲頗多。這些收獲對我在今后的工作生活中的做人處事、教育理念、教學方法、專業知識等許多領域都會有極大的幫助和啟發。這次培訓讓我不僅學習了先進的教育教學理念和廣泛的專業知識及精湛的專業技術，同時感受到各位名校名師的風采。

下面就從幾個方面對本次培訓作個總結，以供今后學習與交流。

一、強化了職教理念，更堅定了從教之心

7月23日上午江技師的施步洲副校長給我們作了《我們應該怎樣做職校教師》的主題講座。首先對施校長敢于講真話的勇氣很是敬佩。他提出的教育的目的就是要“為學生未來的完滿生

活做準備”，他覺得職業教育就是要讓學生“能夠維持生活”并“以促進人的全面發展為首要目標”。這些理論與之前從很多標準的套話中得知的“以就業為導向，培養技術型人才”之類的有了很大提升，屬于真正的以人為本，從人性的角度來考量我們的職業教育。因此對于職校教師而言，施校長提出了教師應該首先是熱愛學生，然后是與之對話與合作，最后是要注重發展學生的智力以及其良好的習慣養成。并給職校教師指出了專業能力發展的路徑：學習———反思———研究———交流———實踐。這個過程要不斷循環往復，達到提升能力的目的。

7月31日上午洪燕云教授的講課也印象頗深，這個深刻的印象倒不是因為其授課內容，而是她在講課過程中的自我推銷以及其獨特的感染力和人格魅力。讓我深信她的學生為什么在畢業之后還會親切的稱呼她為姐姐或者干媽。剛踏上職業崗位的頭幾年，我也曾將學生的認可視為我職業成功的唯一標準，而對于某些主流的評價是不屑一顧。從洪教授的身上，我發現原來成功的老師是能夠將二者結合的如此完美，并且她作為一位妻子和母親的角色，都是非常成功的。有這么一位前輩及同行的鼓勵，也堅定并鼓舞著我今后在職業道路上要努力。

二、學習了專業知識，更發現了自身不足

作為一名非營銷專業的老師，我之前的專業是中文。對于市場營銷專業，真的可以算是半路出家。懷揣著忐忑來到培訓班，抱著渴求的姿態來學習充電，果然，眾多教授專家以其專業的角度讓我接觸了大量的專業知識。

其中陳曉雪處長的《市場營銷專業課程體系建設探討》中提出市場營銷課程改革設計的整體能力目標有以下幾個方面：

（1）通過課程學習使學生了解市場營銷基本過程，了解市場營銷各環節的基本決策方法，學會市場營銷總體活動方案的制訂，并把先修課程市場調研和分析方法與專業應用相結合，同時，鍛煉學生的信息收集能力、市場機會識別能力、團隊合作精神。

（2）能分析指定產品所面臨的宏觀環境、競爭狀況和目標消費者的購買行為特征；能測算指定產品的市場容量；

（3）能根據市場和產品情況選擇相應的目標市場；確定合適的產品USP（賣點）或定位；

（4）能設計產品的附加價值和設計產品品牌名稱；

（5）能識別競爭對手產品的價格策略并為產品制定合適的價格；

（6）能分析不同行業產品的渠道模式，并對指定產品設計合適的分銷通路模式；

（7）能設計有效的面向中間商、消費者的營業推廣方案；確定合適的廣告宣傳主題及媒體宣傳計劃；能根據要求完成完整的市場營銷活動方案的制訂；

查志剛教授則以《市場營銷學科前沿動態及發展》向我們展示了目前這個學科的最新發展趨勢。包括文化營銷、團隊營銷，用案例教學法細致分析了成功的營銷案例，最具有代表性的莫過于北京的全聚德烤鴨了。

李亨章教授的《營銷3.0時代：新動態、新特征》，也從宏觀的角度，全景介紹了這個時代的營銷特征。結合最近的熱點問題倫敦奧運會杜蕾斯的埋伏營銷為引子，認為“世界社會經濟動蕩加劇、消費者需求內涵提升和消費者地位關系的改變，這種營銷環境變化，直接推動了營銷在21世紀發生了一場深刻的革命”，那就是升級到了3.0時代。營銷3.0時代最大的特征在于企業營銷要從公司愿景與價值觀入手，關注到社會可持續發展中所面臨的問題，將消費者的思想、心靈和精神，與企業的使命、愿景和價值觀相結合。為消費者提供意義感將成為企業未來營銷活動的價值主張，價值驅動型商業模式將成為營銷3.0的制勝之道。

陸玉梅教授則以其親身經歷介紹了《德國職業教育的特點與發展趨勢》，德國職業教育體制上的特點是：職業學校屬各州所有，而聯邦政府負責校外及企業內的職業培訓及職業教育。職業學校與培訓企業之間，不是“絕緣”的，而是互相交織在一起的。這種合作在職業教育的各個管理層次，如聯邦、州、地區及企業一級，都非常緊密。雇主與雇員、企業培訓機構和自由經濟組織都積極參與職業教育。

越是深入聆聽與學習之后，越是發現自己作為一名即將教授市場營銷課程的專業老師的不足，無論是學科本身的知識體系，還是學科涉及到的外延橫向、縱向知識，我都沒有廣泛涉獵。

對于國內外有關理論的最新發展動態及典型案例，我都要有意識的去學習和整理。

三、觀摩了實驗實踐教學，更領悟人才培養之道

此次培訓還有一個非常好的內容與項目，那就是由江技師商學院的實訓中心主任李南老師講授的“經管類實驗室建設”及他主講的“企業經營沙盤演練”，還有鄭寶華博士的“市場調查量表設計與SEM模型”以及陶宇紅教授的“營銷分析與預測軟件的使用”，以上四次講課的內容都關系到市場營銷專業人才培養的實驗實踐教學環節。尤其佩服的是李南老師主持建設的商學院實驗實訓室，讓我們看到實驗室不僅僅是表面上的電腦和機器，更多的是完美的細節和精心的設計與安排。如他們的商務談判訓練室、學生工作室等，都展現出真正為學生成長、成才的目的而建設。而李南老師也談到，之所以會有今天的成果，不是閉門造車的結果，而是大量考察了全國其他的示范試驗中心，并且結合每門課程的實訓需求，還基于節能、節約的原則，才有了今天大家看到的成果。

四、感受到熱情細心的服務，更在交流中提高

從報道前就開始接到班主任陶宇紅老師的電話，親自關心住宿等問題。在整個過程中，田主任、繆院長都認真熱情的服務，甚至還給我們打開水。

因為我是常州的高職院校，限于學校有關政策規定不能住宿，于是只能往返于家中與學校，每天要在路上花費近三個小時的時間。班主任得知情況后，多次關心與詢問，并與我想辦法，爭取能更舒適的接受完整個培訓。

同時，此次培訓的老師都是來自全省各個高職院校，在小組討論的時候，也從兄弟院校中學習到不少好的經驗。例如創業教育、實訓管理、大賽經驗等。所以這些，都將給為今后的工作帶來不少幫助。

總之，通過這半個月的培訓學習與實踐，不僅是教學知識的擴充、教學理念的提升，更是一次心靈的洗滌，為我下一步的工作和生活指引了方向、樹立了信心，為今后專業建設、教學改革和專業教學內容起到了很好的指導作用。要想成為一名優秀的教師，就要以此培訓為契機，把終身學習理論、人力資源開發理念、能力本位教育理念第一系列新理念帶回到工作中，在自己的工作崗位踏踏實實地付諸實踐，盡責盡力，努力地提高自身素質、理論水平，教育科研能力等，努力做好一名高職教師。