導(dǎo)語(yǔ)：口才不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓(xùn)練得來(lái)的。古今中外歷史上所有口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無(wú)一不是靠刻苦訓(xùn)練而獲得成功的。

世上充滿(mǎn)了善談?wù)撸珔s沒(méi)有那么多真正會(huì)說(shuō)話(huà)的人，因?yàn)檠哉劦皿w并說(shuō)在點(diǎn)子上是不容易的。要想自己的談話(huà)能吸引聽(tīng)眾，有一個(gè)關(guān)鍵的因素是興趣。如果教師們談話(huà)引起了學(xué)生的注意，他們就會(huì)樂(lè)于傾聽(tīng)。

教師通過(guò)敏銳識(shí)別學(xué)生發(fā)送出的信號(hào)，就能得知是否使他們厭煩了。教師越是注意學(xué)生以及他們的注意點(diǎn)，就越是不會(huì)使他們厭煩。被厭煩的首要原因是學(xué)生對(duì)生活中重要事情的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第二個(gè)原因是不靈活。這并不意味著走向另一個(gè)極端，拒絕談話(huà)中遵循新的明顯反映對(duì)方理所當(dāng)然直接關(guān)心的問(wèn)題的方向;也不意味著忽視對(duì)方想要提出的任何問(wèn)題。問(wèn)題常常是學(xué)生的真正興趣及真正思慮的最好向?qū)А＞芙^對(duì)問(wèn)題作出反映通常是失去了提供幫助的真正機(jī)會(huì)。

做一個(gè)會(huì)談話(huà)的教師還意味著在對(duì)于學(xué)生適合的水平上談話(huà)。課堂上，教師經(jīng)常被要求對(duì)學(xué)生談?wù)撘恍┧麄冎赖帽任覀兩俚氖虑椋驅(qū)斫馑胶脱哉Z(yǔ)流暢性比我們差的人談話(huà)。不要擺出屈尊俯就的樣子或居高臨下地對(duì)他們談話(huà)，教師必須以學(xué)生能夠理解的方式來(lái)談話(huà)。而且教師還必須注意到不管所討論的事情對(duì)學(xué)生多么重要，也不管自己解釋得多么好，他們可能只有很有限的注意廣度。一兩句話(huà)以后學(xué)生的注意力就會(huì)渙散了，而從此以后教師的所有辯才都是白費(fèi)口舌。在這種情形下，關(guān)鍵的是要不斷地停頓以查看我們的學(xué)生是否跟得上。行業(yè)口才

像“你明白我的意思了嗎?”“我說(shuō)清楚了嗎?”這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題是有幫助的。但學(xué)生常常有一種令人苦惱的要回答“是的”的傾向，即使他們完全沒(méi)有聽(tīng)懂。所以更好的一種問(wèn)題形式，是像一個(gè)好的教師所使用的那種，不只是要求是或不是這樣的反應(yīng)。這意味著請(qǐng)聽(tīng)者返回一些你剛剛給予他們的信息(“所以對(duì)……極為重要的是什么?”)或問(wèn)他們你剛剛所說(shuō)的事情的意義(“所以如果……那對(duì)你將意味著什么?”)

會(huì)談話(huà)的教師另一個(gè)特征是言談和姿態(tài)上沒(méi)有令人討厭的習(xí)氣。不斷地重復(fù)像“你知道”“等等”“我是說(shuō)”以及“對(duì)嗎?”這樣的話(huà)語(yǔ)，最有耐心的聽(tīng)著也會(huì)心煩意亂。幾乎同樣令人不能容忍的是不斷地用手?jǐn)[弄眼鏡或手帕。